Para trabajar en la diversidad áulica

Para trabajar en la diversidad áulica

Es necesario considerar el principio de igualdad como regla fundamental para establecer relaciones emancipatorias, reconociendo al alumno con una inteligencia igual a la de cualquiera, quitándolo de ese lugar de inferioridad y habilitando su subjetividad en un plano de poder compartido con el docente.

Propuesta pedagógica

·         Principio de igualdad como eje estructurante de las relaciones entre docente y alumno.

·         Promover actos emancipatorios individuales que harán lugar a la emancipación de otros, mediante el cuidado de sí mismo y la solidaridad.

·         Considerar el “circulo de potencia”, como forma de apostar a las capacidades de los alumnos.

·         Aprender a perder lo que ya no puede ser, enseñando operaciones que posibiliten a la transformación.

El sujeto se caracteriza con una inteligencia igual a cualquiera, con las capacidades necesarias para transformar y transformarse.

La enseñanza permite el despliegue de las capacidades, tanto de los docentes como de los alumnos. La atención esta puesta en las competencias, en las capacidades cognitivas y reflexivas.

El aprendizaje consiste en la aprehensión del mundo, no solo de saberes sino en relación al contexto cultural, ideológico, político y social de cada uno.

Líneas de acción

·         Establecer reglas áulicas entre el docente y el alumno, acordando y negociando normas que beneficien a todos, desde lo actitudinal hasta la organización en la presentación de trabajos que fueran a realizarse.  

·         Incentivar a que el alumno reconozca sus fortalezas y pueda explicitarlas en el aula mediante algún juego didáctico.

·         Concluir algunos temas con preguntas o hechos relacionados a su realidad, en carácter investigativo. Dando pie a la siguiente clase a la diversidad de información.

·          Hacer un listado de las concepciones actuales y cotidianas que conocen los alumnos y partir de los mismos ir descubriendo y elaborando significados de sentido común y teórico.

Bibliografía

·         Saviani, Dermeval. Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en América Latina. Revista Argentina de Educación.

·         Baquero, r.; Narodowski, m.  (1990) "Normatividad y normalidad en pedagogía". Revista Alternativas. Centro de Producción Educativa de la Universidad Nacional del Centro de la Pcia. de Bs. As. AÑO IV N°6 Tandil. Buenos Aires

·                 Perez Lindo, A. ¿Para qué educamos hoy? Filosofía de la Educación para un mundo nuevo. (2010) Editorial Biblos Bs. As.

·         Greco, María. (2007) “La autoridad (pedagógica) en cuestión. Una crítica al concepto de autoridad en tiempos de transformación.” Edit. Homo Sapiens. Rosario, Argentina.

·         Corea, C.; Lewkowicz. (2004) “Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas”. Edit. Paidós. Bs. As.

·         Puiggrós A.- Marengo, R.(2013) “Pedagogías: reflexiones y debates”. Universidad Nacional de Quilmes Editorial. Bernal , Bs. As.